本报通讯员 石明廷
　　有着悠久办学历史的城子小学近年来立足于促进人的可持续发展，坚持为每位学生发展提供最有效的教育帮助的办学理念，精心打造学生为主体的“生态课堂”。“生态课堂”在这里开展得如火如荼。
　　走进城子小学，令人感受到的是学校浓郁的文化氛围，每一处设计无不彰显育人功能：国际红十字会的介绍文字向学生传递救死扶伤、追求和平、珍惜和平的大爱；刻写着优秀中华传统文化《弟子规》的面板向学生诉说着做人的道理；走廊里张贴的名人是学生做人的楷模和标杆；新颖别致的班级标牌不但起引导作用，而且设计中融入班级理念，体现各班特色；教室壁报栏内的书画展、文明小学生倡议书、学生感恩心得、优秀作业……都散发着学校文化韵味十足勃勃生机。
　　推开五年级（1）班教室的门，只见学生们正在上中华优秀传统文化朗诵课。同学们大声诵读《论语》和《中国人》中的有关章节，严肃又温和的神情始终洋溢在学生的脸上……
　　这里的每一堂课是快乐的、高效的；课堂上的学生是幸福的、健康的。校负责人用五个词概括了他们的“生态课堂”的特点：生本、情境、体验、合作、愉悦。
　　作为“生本”课堂，就把学生当做学习的主人和教学活动中的主体；以学生发展为本，在教学设计和活动中，每个学生的各种潜能都要有效开发，并获得有效的发展，实现教学与发展的真正统一。为达到这个目标，学校对教师提出了四点要求：一是教育要面向全体学生，无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到相同关爱。二是要关注每个学生的全面发展，除了关注知识的理解和掌握，还要关注学生情感、态度、价值观等方面提升。三是要关注学生的个性发展，因材施教。四是要把学生的发展与学生原有基础相结合。
　　作为“情境”课堂，学校要求教师要创造师生活动的生态环境，创设有利于学生成长的教学情境，关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用这些资源，构建生成性的情境课堂。
　　作为“体验”的课堂，学校要求教师要悉心指导学生的“体验性学习”。在教学活动中，要让学生通过反复观察、实践、练习，增强对情感、行为、事物的内省体察，从而养成具有正能量的行为习惯，建立具有正能量的情感、态度、价值观。教师在实施教学过程中，既要符合时代要求，也要符合学生的认知规律和成长规律，在体验中不断获得知识，发展能力。
　　作为“合作”的课堂，学校要求教师要关注班级的群体意识，把“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上，使有合作意愿的学生自主合作，没有任何强制性。教师要在组织学生合作中让学生角色扮演，并制定了合作要求，即：在预习中合作交流——质疑问题；在新知中合作交流——加深理解；在练习中合作交流——拓宽思路；在评价中合作交流——促进发展。
　　作为“愉悦”的课堂，学校要求教师一要满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程中，必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。二要教师的课堂教学尽可能生活化、活动化、游戏化，满足学生“好动”、“娱乐”的需要。在教学中要以多种活动形式激发学生的学习兴趣和学习积极性、主动性、创造性。三要满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。通过对学生学习反应的正面强化，满足学生的成就感，激励和鼓舞士气。四要满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。要求教师在课堂上努力诱发学生的快乐情绪，尊重学生人格，让学生有一种如沐春风、如浴春雨的感觉。
　　学校精心打造“生态课堂”，师生共同获得了欢乐、收获、信心。教师韩宝英感受到，学校开设的“生态课堂”让师生之间和生生之间在人格上平等、相互尊重。学生感慨到，这样的课堂我们很喜欢，大家是平等的，互助的。因为平等，我们每个人都有了展示空间；因为互助，大家共同成长……
　　南宋朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”城子小学生本、情境、体验、合作、愉悦的生态课程就如同这源头活水，于悄无声息中助力学生智慧启迪、人格塑造、能力提升、情感熏陶。学生获得关爱、机会、方法、信心、帮助；教师获得享受、提升、成就。生态课堂上是生命的自由成长。我们也相信从这里将会走出更多优秀学子。